智慧蕴养灵动 名师伴我成长
个人简介:温敏敏,广东韶关人,小学数学高级教师。2009年取得了浙江师范大学教育学专业本科毕业证书,并获得学士学位。现担任塘厦实验小学数学科组长。东莞市第一批“教学能手”,第一届和第二届“塘厦名师”,荣获东莞市课堂教学竞赛一等奖,东莞市优课评比一等奖,东莞市教学设计评比一等奖,撰写教学设计《整十数加减整十数》在人民教育出版社出版的《新课标精品教案》中发表,2013年为人民教育出版社拍摄小学六年级数学教材教师参考书配套光盘的示范课《扇形统计图》。
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智慧蕴养灵动 名师伴我成长
塘厦实验小学 温敏敏
  几年前,我很幸运地加入了“塘厦刘德武名师工作室”,成为刘德武先生的徒弟。
刘老师的诚恳、幽默使其格外的平易近人;年逾花甲还对数学教学充满了激情与执着,仍站在三尺讲坛上传道、授业、解惑,把自己的经验毫无保留地传给徒弟们,使我们对他的钦佩之情犹如对偶像般的崇拜;他的课堂教学、经验讲座、课后评析的背后,无不彰显其魅力人格、灵心慧性,每一次聆听教诲,总令我们茅塞顿开,醍醐灌顶,而一直以来“刘派”思想也甚至潜移默化地成为我们评价数学教学的理论依据。
聆听刘老师上课是一种享受,他是用生命在思考和备课,唯博学与智慧才能蕴养出课堂与生命的灵动。
(一)有生活的课堂
刘老师善于把学生的学习行为放在生活的大环境之中,把学习数学的思维过程与认识生活现象的思维过程进行有效沟通,用他的博学和智慧在生活和数学之间架起了一座桥梁,让看课的老师和上课的学生无不大开眼界。例如:在《与圆周有关的问题》一课中,为观众揭开了数学神秘的面纱——貌似简单的花瓶图、缺失的钟表盘、生活中随处可见的螺线图,都蕴含了与“圆周”密切相关的数学问题,刘老师的课太有生活了,想别人之未所想,让我们大为赞叹,原来数学无处不在,就隐藏在我们熟识的事物中,关键是看老师有没有一双善于发现的慧眼;《天坛与9》一课中,通过对北京天坛公园中“门钉”和“地砖”两个主要场景的研究,巩固了9的乘法口诀,并在数学知识与古建筑的结合中,使学生感受到建筑文化与数学文化的博大精深,体现数学的美妙和神奇。这些生动且具挑战性的问题,怎能不点燃学生智慧的火花!
(二)有文化的课堂
刘德武老师的智慧与理念,就像永远开发不尽的资源,总能带给我们滋养心田、丰富思想的养料,数学文化就是其数学课堂的“灵魂”。
形容刘老师的教学风格,用得最多的一个词条是“跳出数学教数学”。如何才能从容、恰当地从教材中“跳出来”呢?我在刘老师的课堂上、讲座中找到了答案——除了要有生活,还要有大智慧,即用哲学的理性思维方式,探索数学解决问题的方法。
“哲学味越浓,数学课就越有深度、力度”“哲学永远比数学更高深”,这是刘老师某一次课后点评中给我留下印象最深刻的两句话,这似乎让我追溯到了刘老师智慧的源头,他总能透过数学教学,挖掘出人性中最理性的思维方式。
例如:教学《斐波那契数列》时,教师出示研究问题——“假定一对刚出生的小兔一个月后就能长成大兔,再过一个月便能生下小兔,并且以后每个月都生一对小兔。一年内没有发生死亡。那么由一对刚出生的兔子开始,12个月后会有多少对兔子呢?”刘老师让孩子们先自己思考、探索,然后展示学生的成果,孩子们有的用文字表达,有的画图,最终还是没有找到合适的解题方法。于是,刘老师因势利导,引出老子的名言:“天下难事作于易”,引导学生从简单的问题开始研究,在这一过程中让学生们深切感受到——难不是绝对的难,易也不是绝对的易,方法好了,难的就变易了,难和易存在着辩证关系。所呈现的神奇的螺线,娇艳的鲜花、分枝的小树、种子的排列等生动的实例,也让学生在感受数学之美的同时,认识到看似杂乱无章的自然和宇宙,其实是很有规律的。
(三)有情趣的课堂
我总感觉刘老师有一双慧眼,因为他总能抓住我们所看不到的一些数学问题的本质;他有一颗灵心,因为他总能开发出我们所想不到的一些巧妙的“金点子”。
 刘老师提出:“课堂教学应该由以教师的教学任务为中心,转向以学生需求为中心。”他关注学生的实际需求,极其善于运用生活情境、有趣的活动营造乐学氛围,让学生真正成为课堂的主人。例如:在《可能性》一课中,创设了犯人抓阄决定生死的情境,而且呈现了整个写纸条、放进竹筒、抓阄的过程,很生动形象,又引导学生玩“手心手背”、“石头、剪刀、布”的游戏,记录输赢时用不同的表情来表示显得格外有意思,学生在听故事、玩游戏的过程中理解了“可能”和“一定”。还有一年级的《找规律》中,五颜六色的图形、形态各异的动物、食品等图案,及动态的逐步呈现的效果牢牢吸引住学生的眼球,探索规律、应用规律的过程在轻松愉悦的猜一猜的游戏中完美呈现。(学生控制课件)再如:在《最小公倍数》活动课的过程中,刘老师把小动物转转转接尾巴,拼摆扑克牌,以及滚硬币、摆硬币、摞硬币、称硬币等活动与研究最小公倍数的问题巧妙结合,可谓匠心独运,让学生在动手操作中经历探索知识的过程,使课堂富于智慧灵动,学生始终主动参与、兴趣盎然,这样的数学课怎能不令人沉浸其中!
(四)有挑战的课堂
刘老师精心设计有效的情境和问题,设置适当的障碍,带领学生走出模式化的思维定式,体尝数学学习的探究魅力。
例如:《两道士论圆周》一课中,“一个太极图围另一个做无滑动滚动后,是黑鱼朝上还是白鱼朝上?”“原木向前滚动一周,石碑向前移动了几个周长的距离?”等问题;以及在《画一个正方形》一课中,通过分层次画正方形,再用数形结合的方法归纳出所画正方形面积的规律。还有在《一卷卫生纸有多长》这节课,让学生在不全部打开纸卷的情况下尝试探索求出卫生纸长度的方法,当学生思维受阻时,刘老师引导学生先尝试计算弹簧的长度,再计算同心圆的周长总和,再通过条件的类比,认识到求纸卷周长的困难所在和解决对策,把问题集中在求卫生纸厚度上,逐步发现方法、得到结论,将探索计算卫生纸长度的求圆周长的知识与平均数的知识整合起来,这些巧妙地教学构思,思维深度极强的问题带给学生很大的思维冲击,驱动学生在猜测、推理、实验等活动过程中,体会解决问题的过程和方法,学生收获的不仅仅是知识、方法,更是学习数学的态度和驾驭知识的能力,这样的数学课怎能不让人感到妙不可言!。
(五)有个性的课堂
在刘老师的课堂上,学生不是观众,不是教师上课的配角,而是具有主观能动性的人,是一个个生动、鲜活、具有独特个性的生命体。
刘老师在评课时、讲座中经常提到:“我们应该多一点对学生的关注,对学生独特感悟的关注,少一点对教师理解的强加。教师应该站在学生的角度思考问题,多考虑他们会怎么想。”正是因为有了这种理念作支撑,所以,刘老师在课前进行教学设计时,在课上对学生“生成”的处理和评价上,都充分体现了对学生思维的理解、尊重和赏识。
比如:在教学《百分数》一课中,刘老师出示一个小区的平面图,划分为绿地、公寓、健身乐园、停车场四个不同大小的长方形区域,不给出每个区域长、宽的数据,而是让学生通过观察、比较,自己尝试估一估分别约占小区总面积的百分之几,自己试着写出几个百分数,使学生进一步理解部分与整体的关系,理解百分数的意义,也发展了学生的数感。学生从不同的角度思考,得到了不同的结果,都言之有理。刘老师当时的评价是开放的,他肯定了每一种思路的优点,尊重了学生个性化的学习要求,而且强调说:学习数学时,比掌握知识更重要的是思路、方法和策略。
(六)有价值的课堂
“发现规律的目的是运用规律”这是刘老师在课堂上经常提起的一句话,体现了学习数学的应用价值。另外,刘老师善于引导学生对生活中客观存在的、大量的有价值的数学现象给予应有的关注和分析,并从中挖掘出数学因素,将其充分利用,不仅让学生感受到了数学之美、数学之奇,更使学生化难为易地接受数学知识,培养从小善于观察生活,分析生活的习惯和能力。这样的数学课是丰满的、现实的,是真正意义上的有价值的课堂,是超越知识传授的生命课堂。
“智慧蕴养灵动 激情成就精彩”是刘德武老师事业成功的写照。品味课堂、享受指导,刘老师的教学思想、教学风格无时无刻不潜移默化地感召和引领着我们追求教学的高品位,我们也在学习、效仿和再创造的过程中,渐渐形成着自己的教学特色。“弟子不必不如师”,弟子总不如师,是师的悲哀;师将不如弟子,是师的最大心愿——这是刘老师的名言,也是师傅寄予弟子们的殷切期望。要达到师傅的境界太难了,但是,我们会努力保持着对数学教学的那份激情和执着,不断地超越自我,不断地缩小与师傅之间的差距,用教学业绩来回报教育主管部门和师傅的栽培和厚爱。
来源:塘厦教育信息网 编辑:
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